- 教授として、私は学生が長所や改善すべき領域を特定できるように成績を活用しています。
- 学生は自分の成績に自尊心を抱いているため、悪い成績を取るとパニックになります。
- 私は、悪い成績も価値があることを生徒に教えることで、この状況を変えようと取り組んでいます。
私がいた頃 大学2年生私はストレートAと自分の価値との関連性を和らげるために、自分の課題や試験の成績を見るのをやめました。各学期の終わりに、次の学期に登録する前にコースの成績を確認しましたが、それだけでした。この戦略は、私の過剰達成主義と完璧主義の傾向をすべて解決したわけではありませんが、成功と自尊心についてより健全な見方をするための基礎を築きました。
今、私は教授として、次のことを奨励しています。 博士課程の学生 私は、これがどれほどの抵抗を引き起こすかにしばしば驚かされます。
一部の学生は、どの課題でも A 未満であれば不正確である可能性があるとためらい、成績よりも努力を考慮するよう私に促します。しかし、成績というのはそういう意味ではありません。
学生は当然ながら自分の成績に多くの意味を与えている
確かに、高等教育の状況は、私が大学や大学院にいた頃と比べて、特に教育の観点から劇的に変化しました。 大学入学の競争力。
米国の調査データはそれを裏付けています 良い成績を取る ほとんどの高校生にとって重大なストレス要因です。私は大規模な大学のカウンセリングセンターでスタッフ心理学者として 3 年間働いていたので、このストレスを直接見てきましたが、それは壊滅的なものになる可能性があります。
成績に関する若い世代のストレスの一因として、他にも多くの要因が挙げられています。たとえば、次のような子育てスタイルです。 ヘリコプター子育て 良い成績を収めるよう生徒にさらに大きなプレッシャーを与える可能性があります。
ソーシャルメディアと若者のうつ病や不安症の増加との関連も、自尊心に影響を与えます。ついに増えました 人種的偏見の証拠 教育テストでは、生徒がテストという事業に不信感を持つようになりましたが、それは当然のことです。
教授と教師は採点に関して意見を合わせるのに苦労している
私は、成績についての私と生徒の思い込みの間にギャップが広がっていることに気づきました。私にとって、成績は学習環境におけるフィードバックの一形態です。したがって、何か新しいことを学んでいる生徒は、その分野に特別な強みがない限り、最初から高い成績を取ることはできません。これまでに自分の技術を習得した人（あるいは、それに近い状態に達した人）は、批判的なフィードバックを受けずにそれを達成した人はいません。それは成長のために必要なものであり、その人の本質的な価値とはまったく別のものです。このように、悪い成績は実際にはチャンスとみなすことができます。
一方、私の生徒の多くは、成績が自分の成績を示す指標であると考えています。 キャリアの可能性 そして価値がある。彼らにとって、すべての任務は、人間として、プロフェッショナルとしての基本的な価値を試す一か八かのテストです。この枠組み内では、低い成績は役に立たず、有益でもありません。
私の匿名の学生が昨年のコース評価で言ったように、「学生に低い成績を与えることは、 学習を促進する。」
私の知っている教授たちは、学生の成績への支配を緩めるために手法を変えている
一部の学者は、努力ベースの採点方法を採用することでこれらの課題に対応しています。私のように、多肢選択試験や筆記課題のクローズドブックテストを放棄した人もいます。 口頭発表。
私の同僚の中には、実際の学習を促進することを期待して、授業の初日に生徒に全員が A を取得すると言い、結果として得られる A は無意味なものにする人もいます。
まだ解決策はありませんが、今のところフィードバックの形式として成績を使い続けています。生徒に自分の文章力が低いと初めて言った教師になることや、生徒に自分のキャリアの可能性を疑わせる可能性があることを承知で、私が妥当だと思う成績を付けることは、時には簡単ではありません。
しかし結局のところ、私は彼らをとても尊敬しており、成績を善と混同するようなシステムや考え方に共謀することはできません。
